小逗匯智MG動(dòng)畫
小逗匯智?基于腦科學(xué)的游戲課程
隨著社會(huì)的進(jìn)步，家長(zhǎng)越來越重視孩子的早期教育。
而幼兒園里老師帶著幼兒游戲，活動(dòng)，其教育價(jià)值在哪？重慶動(dòng)畫公司是否具備權(quán)威和科學(xué)性是值得我們考究的。
以5-6歲兒童的動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)“能連續(xù)拍球”為例。
孩子的發(fā)展階段大致可分為四個(gè)水平：
第一個(gè)水平，球離手后，手僅能模仿示范動(dòng)作無節(jié)律地拍動(dòng)，手很難再次觸及球面。
第二個(gè)水平，球離手后，手能再次觸及球面，但節(jié)律不吻合，不均衡，持續(xù)性較差，球很快便不可彈起。
第三個(gè)水平，球離手后，可以實(shí)現(xiàn)球與手的節(jié)律匹配，但還不能控制擊球的落點(diǎn)，往往追著球跑。
第四個(gè)水平四，球離手后，手臂、手腕和手能高度協(xié)調(diào)，并能持續(xù)定點(diǎn)拍球，能自如控制球的方向。
但有多少老師知道幼兒一個(gè)簡(jiǎn)單的拍球動(dòng)作，重慶FLASH動(dòng)畫制作公司需要經(jīng)歷這么具體的四個(gè)階段的發(fā)展呢？
那，幼兒的其它能力水平又怎么進(jìn)行觀察和判斷呢？
我們就需要引入工具——核心經(jīng)驗(yàn)。
核心經(jīng)驗(yàn)起源于美國(guó)高瞻（HIGH/SCOPE）課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)(Key experiences)，其充分體現(xiàn)了學(xué)前兒童一系列的認(rèn)知、身體和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，并且真實(shí)地出現(xiàn)在學(xué)前兒童的生活中。
我們基于腦科學(xué)與發(fā)展心理學(xué)，結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)前教育現(xiàn)狀，將幼兒階段的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)七大板塊的核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，并逐一對(duì)照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》五大領(lǐng)域的要求，
將核心經(jīng)驗(yàn)結(jié)合兒童的興趣激發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)科學(xué)有趣的游戲活動(dòng)。
這樣權(quán)威科學(xué)的游戲，游戲與游戲之間有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，由淺入深，層層遞進(jìn)，才能真正保障幼兒在玩中積累有益的經(jīng)驗(yàn)，在游戲中快樂成長(zhǎng)。
那我們的教師又應(yīng)該如何實(shí)施呢？
我們通過“空間”和“時(shí)間”兩個(gè)維度?？臻g維度選取“集教活動(dòng)、生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、家園工作”五大途徑二千多個(gè)游戲活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。
時(shí)間維度以“學(xué)期、月、周、一日活動(dòng)”為四個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，包含有學(xué)期工作地圖、月度活動(dòng)計(jì)劃與內(nèi)容，開學(xué)班級(jí)常規(guī)管理地圖、班級(jí)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)地圖，電子課件資源，核心經(jīng)驗(yàn)解讀等，為教師提供完整、標(biāo)準(zhǔn)詳盡的教學(xué)方法。
我們通過幫助教師及管理者建立架構(gòu)整體的工作思路，然后引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)了解兒童成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，并指導(dǎo)教師分步驟落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，讓教師能有效引導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)開展。
由此可以看出，本課程既是每個(gè)教師保教工作技術(shù)的培訓(xùn)課程，也是幼兒園保教工作管理的潛在重慶動(dòng)畫制作培訓(xùn)課程。
掌握了保教工作管理思路、步驟和內(nèi)容，基層教師和管理者雙向發(fā)力，自然而然地保證了幼兒園整體保教質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
“小逗匯智”--- 基于腦科學(xué)的游戲課程
引領(lǐng)中國(guó)幼教由經(jīng)驗(yàn)式教育邁入科學(xué)化教育。
